Clase 13: Algunas cuestiones sobre el aprendizaje

 Andrea Marcela Barandica Martínez 

    La lectura de Pozo (1998), nos plantea a groso modo que toda situación de aprendizaje puede analizarse a partir de tres componentes considerados básicos: Los resultados, los procesos y las condiciones, los cuales tienen diferentes variantes que permiten una múltiple cantidad de situaciones y problemas en el aprendizaje. Por lo tanto, un equilibrio entre estas tres variables sería lo ideal para lograr un buen aprendizaje por parte del aprendiz.

            El componente de resultados es entendido como aquello que se aprende, el resultado del proceso de aprendizaje que pueden ser de diferente índole. Los principales son: El aprendizaje de sucesos y conductas, el aprendizaje social, el aprendizaje verbal y conceptual y el aprendizaje de procedimientos. A su vez, cada uno de estos resultados se subdivide en tres productos, generando en total doce resultados en el aprendiz.

            El componente de procesos hace referencia a los mecanismos cognitivos que emplea el aprendiz para generar los resultados planteados anteriormente. Para su estudio han surgido cantidad de modelos que en términos generales van del conductismo al cognitivismo. Enfocándose en este último, se utilizan niveles de análisis integrados para estudiar esos mecanismos que aplica el aprendiz y que permitirá un acercamiento a ese sistema tan complejo. Los niveles son: La conexión entre unidades de información, la adquisición y cambios de representaciones, la conciencia reflexiva como cambio de aprendizaje y la construcción social del conocimiento. Los tres primeros se basan en el supuesto de que el aprendizaje tiene lugar dentro del aprendiz, en cambio, la construcción social del conocimiento coloca mayor peso a la interacción social como propulsor del aprendizaje. Adicionalmente, se enfatiza en la motivación, atención, la recuperación y transferencia, y la conciencia y el control de los mecanismos, como facilitadores o inhibidores del proceso de aprendizaje.

            Por último, las condiciones son ese componente externo que puede ser maleable dependiendo de los resultados que se quieran alcanzar y los procesos con los que cuente el aprendiz. Son aquellas prácticas que se emplean para aprender y al único componente que tiene acceso el maestro. Esas prácticas se ven influenciadas por variables como la cantidad de práctica y su distribución temporal, y el tipo de práctica empleada. Asimismo, se establece que un proceso de enseñanza donde exista interacción entre aprendices y maestros es mucho más eficaz que un aprendizaje netamente individual.

Clase 12: Ecología del desarrollo

  Andrea Marcela Barandica Martínez

El modelo de Bronfenbrenner intenta dar respuesta a cómo optimizar el desarrollo humano convirtiéndose en una teoría práctica. En el ámbito educativo, esta teoría cobra gran relevancia, haciendo grandes aportaciones para la intervención. Algunas de estas son la integración social que debe hacer el niño tanto con adultos y pares en busca de un aprendizaje y desarrollo eficaz del individuo. Además, de la implementación de currículos de cuidados que aportaría a ese aprendizaje eficaz, a través de ese trato solidario del aprendiz con las demás personas. Por otro lado, la importancia que le da a los mesosistemas entendidos como espacios donde interactúan varios microsistemas del individuo, por lo que, al tener una mayor cantidad de vínculos, representar diferentes roles y llevar a cabo diversas actividades, el aprendizaje obtenido sería mayor e integral.

Reflexiones sobre el aprendizaje

 Aislínn Rodríguez Brunal

Pozo (1996) expresa cómo el aprendizaje, sin importar el tipo o la manera en la que se adquiere, se puede desglosar en tres componentes: los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje, de los cuales hablaré un poco, haciendo más que todo reflexiones sobre cómo podemos verlos o aplicarlos en el contexto educativo colombiano. Aunque para comenzar me gustaría resaltar la afirmación del autor de que al aprendizaje ser un proceso psicológico (interno) del aprendiz, la única manera de observar realmente que está dándose este proceso es a través de las consecuencias que genera y por consiguiente, la transformación que tiene el sujeto en su entorno, por lo que aludo a la idea de que la transformación externa se da luego de que se manifiesta un cambio interno en el individuo que la ejerce: una razón más para apostarle a la educación y aún más al aprendizaje autónomo. 

El primero de los componentes del aprendizaje para Pozo (1996) son los resultados, en este realiza una división de resultados principales que tenemos:

• Aprendizaje de sucesos y conductas

• Aprendizaje social

• Aprendizaje verbal y conceptual

• Aprendizaje procedimental

Con el fin de no entrar en el detalle en el que entra Pozo sobre las definiciones y ejemplos de estos resultados de aprendizaje, solo quiero dejar algunas de las preguntas y reflexiones que pude realizar sobre este componente: 

• Nuestro contexto es un elemento clave en el proceso de aprendizaje, no solo en el aprendizaje social pero en todos los tipos. 

• El aprendizaje supone una posición activa del sujeto en el proceso. No copiamos el mundo sino que tomamos infomación de él y lo transformamos de acuerdo a 1) aprendizajes previos 2) condiciones innatas y 3) preferencias personales. 

• En el sistema educativo colombiano actual (en la mayoría de los casos) se apunta a un aprendizaje de incorporación de hechos más que de comprensión de conceptos, es decir, más de información aislada que información con significado. Esto es funcional para las instituciones porque genera buenas calificaciones en las pruebas estatales, pero no es eficaz o significativo para los estudiantes porque no están comprendiendo tanto como están memorizando conceptos. 

• Siempre tenemos conocimientos previos, no se puede tratar a los estudiantes como si fuesen tábulas rasas, sino favorecer su razonamiento a través de procesos de análisis. Aquí la metacognición es clave: ser consciente de nuestros propios procesos cognitivos (entre ellos, el aprendizaje).

El segundo componente son los procesos del aprendizaje, dentro del cuál resalto la importancia de los niveles de análisis y una vez más, reflexiono en la importancia de la conciencia y el análisis en el aprendizaje, y en cómo no bastan los esfuerzos y capacidad de la persona para el proceso de aprendizaje, el contexto y los elementos externos que intervienen en el aprendizaje también son relevantes, porque somos en la sociedad y no a pesar de ella. 

El tercer y último componente que trabaja Pozo es el de las condiciones del aprendizaje, en donde se resalta no solo el papel de la práctica en sentido de la cantidad sino de la calidad de ella, una vez más aludiendo a que debe ser reflexiva en lugar de repetitiva. En este punto realizo las siguientes reflexiones:

• Vygotsky sostiene que la sociedad y en general todo lo que sucede fuera del individuo favorece el desarrollo de este, por lo que su teoría de aprendizaje queda perfectamente en este apartado: aprendizaje colaborativo, andamiaje, la importancia de trabajar en conjunto para favorecer y fomentar la cooperación entre pares y a su vez la conciencia sobre el propio proceso de aprendizaje. 

• Parte del trabajo de un docente es ser capaz de ser el maestro que sus estudiantes necesitan, y aquí me pregunto: ¿cómo es posible hacer esto, cuando quizás cada estudiante necesita algo distinto? Otro reto. 

Para terminar, una vez más se hace necesaria la actividad y representación de los psicólogos en las instituciones educativas, porque si no se conoce el proceso de aprendizaje, ¿cómo se puede enseñar?

Modelo ecológico

 Aislínn Rodríguez Brunal

A pesar de conocer anteriormente el modelo ecológico de Bronfenbrenner, adquiere un significado distinto cuando se observa desde la historia del autor y cuando se ubica en el marco de la educación, ya que sea manifiesta la gran importancia que tiene el contexto en el aprendizaje. Particulamente, me pareció en extremo interesantes los dos elementos que para Bronfenbrenner deben hacer parte de un entorno ecológio:

1. Un “contexto de desarrollo primario”, el cuál yo logro definir como un espacio en el que el aprendizaje sea acompañado y guiado por personas que previamente tienen los conocimientos y/o destrezas que el niño pretende aprender. 

2. Un “contexto de desarrollo secundario”, se refiere a un aprendizaje un poco más independiente, en donde se le permite al niño utilizar recursos internos y externos para obtener el aprendizaje, esto es, sin ayuda de un acompañante más avanzado. 

Otro concepto abarcado por Bronfenbrenner es el que tiene que ver con lo que yo llamo “aplicar la bondad”, aunque para él hace referencia a incluir el cuidado de otras personas en el currículo, aludiendo a que la educación de una persona será más eficaz y sincera si ejercen la cooperación y aprenden a moverse en respeto, responsabilidad, tolerancia y solidaridad. Personalmente, considero que es apropiado aplicar estas iniciativas, pero que pueden perder el sentido si se convierten en una obligación para los estudiantes más que en un deleite en ayudar a los demás, que sería es este orden de ideas lo que verdaderamente proporcionaría un aprendizaje más significativo.

Además de lo mencionado anteriormente, otro proceso que me parece relevante del modelo de Bronfenbrenner en la educación se enfoca en el mesosistema, es decir, la relación entre los microsistemas del sujeto. Esto representaría entonces un desarrollo integral en el niño y una noción de continuidad entre todos los ámbitos de su vida, lo que para Bronfenbrenner permitiría procesos educativos más efectivos. Sobre esto estoy de acuerdo, pero para terminar esta reflexión sobre el modelo ecológico quiero ubicar estos planteamientos al marco institucional colombiano, y es que aunque admitamos que una de las instituciones educativas más relevantes para el aprendizaje es la familia, como analizado anteriormente con Tiramonti, las escuelas toman la responsabilidad de ser la principal institución encargada de educar a los niños, ya que en la mayoría de los casos colombianos los padres deben ser más presentes en las labores que generen mejores económicas, en ocasiones apartándose un poco de la educación directa de sus hijos. Tristemente, aunque el modelo ecológico representa unas ideas excelentes para el proceso educativo de los niños, parece no ser posible (aún) realizar esto en las escuelas (de estratos medios y bajos, principalmente) sin afectar las dinámicas económicas subyacentes en las familias representadas en las escuelas. Lo que hay son retos.

Culturas escolares

 Aislínn Rodríguez Brunal

Antes de esta clase, del acercamiento a la lectura y la realización de la actividad, nunca me había parado a pensar en lo que se determina “cultura escolar” y cómo, aunque muchos de los elementos que se relacionan con este término parecen obvios y se toman por sentado, es importante hablar de ella como una característica de las escuelas que nos habla acerca de la identidad, no solo de la institución pero de aquellos que la componen. 

Cultura escolar, entonces, se relaciona con prácticas que se dan a lo largo del tiempo (que terminan siendo mecánicas o automáticas), pero también tiene que ver con aquellas reglas formales e informales que rigen la dinámica entre los distintos actores de la institución. Me llama en extremo la atención cómo, en el detalle de los elementos de la cultura escolar donde hallamos los actores, los discursos, la disciplina y la cultura material, se puede observar todo lo que hace que una escuela no solo sea exitosa sino que pueda permanecer en el tiempo: los profesores, los estudiantes, los directivos, los padres, la pedagogía detrás de los currículos, la comunicación oral, escrita, gestual, los métodos de evaluación, los horarios, las divisiones y jerarquías, el entorno físico, el material didáctico, los recursos; es importante ver cada uno de estos elementos como independientes e igualmente relevantes para la eficacia y eficiencia de las escuelas e instituciones educativas en general, porque si uno de ellos falla o no se atiende como debería, puede afectar no solo las dinámicas sino los resultados de aprendizaje de los estudiantes y los objetivos que la institución se plantea cumplir. 

En conclusión, considero que desmenuzar la cultura en dimensiones permite hacernos más conscientes de lo que compone algo tan “sencillo” como la escuela y así se puede tratar independientemente con cada uno de estos elementos si alguno fallare, para mantener una dinámica escolar funcional y con resultados positivos.

Sobre el Aprendiza-G

EL APRENDIZAJE ES:

Proceso de adquisición y modificación de conocimientos, conductas, habilidades, etc. 

Proceso mediado por muchos factores como: la cultura, escuela, sociedad, motivos y disposiciones.

Resultado de un proceso dirigido al cumplimiento de ciertos objetivos.

Demostrar un conocimiento adquirido previamente.

Unidad indivisible con la enseñanza.

Es una condición adaptativa.

También el producto de una interacción interpersonal.

Proceso que necesita de símbolos mediadores para que este pueda almacenarse, codificarse y circular. 

Proceso que necesita para su buen funcionamiento de auxiliares como: la atención, motivación, memoria.

Capacidad de movilizar recursos para responder ante una necesidad. 

Mary Jael Sotomayor Mendoza.

Entrando en la institucionalidad. C7

 

Por: María Fernanda Cano Morales

Primero es importante recalcar el papel de las escuelas y de las instituciones, debido a que con el trabajo pedagógico, estas influyen en la construcción de conocimiento y de la persona. Que más tarde se verá reflejado en la capacidad cognoscitiva del individuo, pero es importante identificar qué aspectos de la educación escolar son los que aportan y los que no en ese desarrollo cognoscitivo.

Entender el conocimiento como un elemento para la adaptación, y teniendo en cuenta el mundo actual, me hace pensar en que cada vez más se hace necesaria de la educación y del conocimiento para sobrevivir en el mundo actual, es decir, para acceder a un mejor empleo, ganar dinero, y vivir una vida medio decente. De hecho, a estas alturas ya no es suficiente llegar a pregrado. 

Por otra parte, es curioso que la educación sea en aulas cerradas, cuando es de gran relevancia la estimulación del medio para esa construcción de conocimiento. Quiere decir, que se hacen necesarias las experiencias reales y exploración del mundo para un verdadero apropiamiento de este. Esta apropiación de información del medio se va incorporando a través de los procesos de simbolización, que luego serán útiles para la capacidad expresiva del individuo (lenguaje).

Comprender el lenguaje como cualquier forma de exteriorizar o comunicar mis pensamientos y conocimientos, por ejemplo con dibujos, baile, palabras, manejo del cuerpo. Me hace entender la importancia de asignaturas como artística, danza, teatro, clubes de escritura, porque lo que hacen es desarrollar y potencializar diferentes formas de expresión y comunicación. Lástima que algunos no valoran o comprenden el porqué de estos espacios en las escuelas, por lo tanto, es importante hacerle ver a los estudiantes lo enriquecedor de estas experiencias. 

En adición a esto, si hablamos de los procesos cognoscitivos primordiales para la incorporación y expresión de realidad, entonces hay que remitirse a la lectura y a la escritura. Por medio de la lectura como dice Cajiao, hago mío lo ajeno y a través de la escritura transformo y hago realidad lo que he incorporado. Por lo tanto es importante aprender a leer, y no sólo palabras o escritos, sino también leer arte, leer canciones, leer expresiones. 

Entonces vemos la importancia de aprender a leer y a escribir, asimismo del lenguaje y cómo las instituciones se comprometen con estas tarea.

Clase 12

Ecología del desarrollo

Maria Jose Cervantes Ochoa 

Esta clase se realizó por medio de la metodología asincrónica, el profesor elaboro un taller que los estudiantes debían responder acerca de la lectura ecología del desarrollo, fue muy provecho esta clase ya que personalmente iba a mi ritmo, y se me hacia mas fácil comprender lo ilustrado en el taller y lo leído. 

La perspectiva de la ecología del desarrollo se relaciona con:

1. Con aquella mirada particular sobre el comportamiento humano que reconoce diferentes contextos que lo afectan.
2. Busca crear estrategias y herramientas para intervenir.

Definen la psicología como, aquello que se percibe, se desea, se teme, se piensa, o se adquiere como conocimiento y el modo en que la naturaleza de ese material psicológico cambia según la exposición de la persona al ambiente y su interacción con él". Esta tiene como finalidad estudiar el desarrollo (cambios duraderos).

Se menciona cinco niveles.

Culturas escolares (Clase 11)

 

Culturas escolares

Maria Jose Cervantes Ochoa 

 

Culturas Escolares

Aproximación ecológica

• El objetivo principal de la psicología es fijar su mirada en el comportamiento humano y todo lo que esto implica, que es echar un vistazo a todos aquellos factores que afectan de alguna manera y en cierta medida su objeto de estudio. Por ello, específicamente desde una mirada ecológica el autor Bronfenbrenner propone que el comportamiento del ser humano está relacionado íntimamente con el desarrollo, no es simple y que este puede ser afectado por el ambiente donde se encuentre y su interacción con este, donde se ve una reciprocidad, pues así como el ambiente influye en el ser humano, este último también influye en el ambiente. 

 Así, el desarrollo es un conjunto de procesos que contantemente están en cambio y estos a su vez permiten una percepción de como puede o es la vida. 

• Existen dos tipos de influencia según este autor, las cuales son sucesos que cambian la perspectiva de la persona impactada por esta, son: las normativas (generales del entorno) y las no normativas (aleatorias y al azar).

Y este desarrollo puede darse en distintos tipos de sistemas que interactúan entre ellos y pueden afectar el comportamiento incluso de manera no directa.

 

Cabe resaltar que se hace necesario intervenir en estos sistemas cuando no están aportando lo necesario para el pleno desarrollo del ser humano. 

Mary Jael Sotomayor Mendoza.